班級是學校最基層的組織，又是學校教育教學的基本單位。班級穩(wěn)定則年級穩(wěn)定、學校穩(wěn)定，班風正則學風正、校風正，班級教學成績好則學校競爭力強。班級是學生成長的搖籃，積極向上的學習氛圍，愉悅、健康的生活環(huán)境，團結、和諧的班級集體，能夠最大限度地使學生克服人性中的弱點，形成健全、健康的人格，促進學生成人、成才。班主任是班級的管理者，是班集體的組織者，是班級教學的協(xié)調(diào)者，應該是學科教學的精英，是崇高品德的楷模，是健全人格的典范。班主任要充分展現(xiàn)自己的人格魅力，在班級管理中體現(xiàn)科學性、創(chuàng)新性、藝術性，體現(xiàn)自己在班級的核心和靈魂地位。目前來看,我校班主任隊伍總體是好的,但智慧型班主任還沒有大量涌現(xiàn)出來,還存在以下幾種類型的班主任：一是“疲于奔命”型，班主任從早到晚都跟班，所謂管實是看，并沒有深入思考如何科學管理、創(chuàng)新管理，班上違紀事件層出不窮，班主任苦笑說累死了都不行；二是“盲目樂觀”型，班主任認為班級不出事就萬事大吉了，班級管理沒有前瞻性、預見性，這樣的班級表面上看風平浪靜，但深層次問題和矛盾很多，暗潮涌動，遲早會出問題，而班主任渾然不知，還高興：“今天通報又沒有我班”；三是“師生對立”型，班主任什么事都嚴管，什么學生都嚴批，“頭發(fā)胡子一把抓”，不知策略，不分析學生的特點。最后搞得自己四面楚歌，孤家寡人，還抱怨學生“怎么就不 能理解老師呢”；四是“模糊界限”型，班主任和學生稱兄道弟，表面上看和學生打成一片，但老師的威望、師生界限蕩然無存，班主任還美得很：“瞧娃們對我多好”，卻不知學生“嘴里喊哥哥，背地里摸家伙”；五是“有班無規(guī)”型，班級管理沒有做到“有規(guī)可依，有規(guī)必依”。班主任或制訂了很好的班規(guī)但只是一紙空文，掛在墻上給人看的，沒有落實，等于沒有制定?；蛑贫税嘁?guī)但不切實際，可操作性差，無法落實?；蚋緵]有班規(guī)，班級管理走到哪是哪，對違規(guī)學生想怎么處理就怎么處理，一天一個主意，一天一個辦法；六是“處事不公”型，班主任對學生違紀處理不公開、不公正、不透明，對成績好、表現(xiàn)好的處理輕，對成績差、表現(xiàn)差的處理重，不能“一碗水端平”，難以服眾，導致師生之間、學生之間互相猜疑，班級不和諧，看起來對優(yōu)生好，其實不利于優(yōu)生的人格發(fā)展，還口口聲聲“人家成績就是好，有本事你把成績搞上來呀”；七是“輕重不分”型，班主任沒有掌握班級管理的規(guī)律，工作無階段性目標，無重點，什么都要抓，什么都抓不好。八是“固守陳規(guī)”型，受時代發(fā)展的影響，學生的德育教育出現(xiàn)了許多新現(xiàn)象、新問題，如學生獨立人格的發(fā)展、心理不健康、佩帶手機、上網(wǎng)、談戀愛、獨生子女性格等，班主任不與時俱進，不能正視這些新問題，不去觀察、研究這些新問題，工作固守陳規(guī)，總是老一套，出了上述問題束手無策，問題越積越多。九是“簡單粗暴”型，學生的個性千差萬別，對學生的處理要恰到好處，多一分則過，會傷害學生脆弱的心，少一分則差，不能達到教育效果。因此，班級管理是一門藝術，需要揣摩，需要科學，需要創(chuàng)新。而有些班主任處理學生時沒有洞察學生的個性，處理方法千篇一律，要么傷害了學生，要么達不到效果。十是“疏于學習”型，要當好一名班主任，需要掌握教育學、心理學，還要學習中外著名教育家的理論和實踐，學習其他班級管理好的班主任的經(jīng)驗。但我們有些班主任平時疏于學習，不注意充電，在班級管理上進步較慢。

    存在以上問題的班級大多沒有真正形成良好的班風，學生普遍以“我”為中心，沒有集體榮譽感，更談不上班級凝聚力和戰(zhàn)斗力，班級整體教學成績上不去也就不足為怪了。

    由此看來，我們的班級管理工作需要再整理、再創(chuàng)新、再發(fā)展，使之能適應學生發(fā)展，適應班級發(fā)展，適應學校發(fā)展，適應時代發(fā)展。班級管理工作千頭萬緒，涉及問題包羅萬象，我們要借這次班主任工作交流的東風，共同研究和探討班級管理中的困惑和問題，找出解決問題的方法。力求經(jīng)過幾年的不斷豐富和發(fā)展，實現(xiàn)班級管理思想脫胎換骨式的轉(zhuǎn)變，建立一支具有“創(chuàng)新型”、“智慧型”管理理念的班主任隊伍，促進班級管理從苦干、實干到巧干的飛躍，為實現(xiàn)學校新的跨越式的發(fā)展做出更大貢獻！